天津语言障碍训练语言障碍的特征

特征

在美国特殊教育中，说话语言障碍学童就读于普通班的比例是所有特殊学童中比例很高的。

除了在沟通方面之外，他们在很多特征与一般学童之间并无明显之差异。

根据Ysseldyke与Algozzine（1995）的说明，说话-天津语言障碍训练学童的特征可由认知、学业、身体特征、行为与沟通能力等层面介绍之。

一、认知

由于语言是认知处理或思考所要使用的中介符号，因此很多研究者乃指出说话-语言障碍学生的认知能力或多或少都会受到影响，尤其是语言障碍学童，如：特定型语言障碍(Specific Language Impairment)或语言学习障碍学童(Language Learning Disabilities) 。有些研究发现，沟通障碍学童在智力测验上表现较差，尤其是在语文智力测验方面，而这种现象可能是肇因于其语言问题。另外，也有可能是因这些学生的说话问题或语言符号应用问题，影响其在智力测验上的作答，或是施测者无法明确地了解其回应的答案，因此乃造成测验误判。但究竟是沟通上的困难造成认知困难，或是认知上的困难造成沟通困难，则并未有定议。但此项特征在教学上的启示，则是提醒我们除了在语言结构或沟通功能的教学着墨之外，也应教导他们如何使用语言符号思考，如：组织讯息、提取讯息、比较讯息特征等等。

二、学业

语言能力是学习的必要工具。而学校又是一充满口语符号的环境，学业学习侧重听话技能、遵循指示、理解语言及口语表达。因此很多说话-语言障碍学生常常出现阅读、书写的困难，而这些都会造成其在语文科、社会科、自然科及数学科等学科的学习困难。而这种现象在特定型语言障碍学童身上则很普遍。

三、身体特征

对于脑性麻痹、唇颚裂或其他颜面伤残者，以及智能障碍学童等同时具有沟通问题的学童而言，身体状况的问题是不可避免，但是对大部分说话-语言障碍学童，则并未有相对应的身体问题，或外观上的问题。

四、行为

日常生活中有很多层面都不可避免地会涉及人际之间的社会互动，例如：午餐时间与同学讨论卡通影片内容、电子游戏、电影等等，而这些人际互动都要以语言传达讯息、接收讯息，因此当一个学生的说话、语言出现问题，同侪、教师或接触的成人可能都会特别注意其说话的方式，而不是其沟通的内容。这些都会让学童不断自觉自己说话的问题，造成其每次处在沟通情境时就倍感压力。甚至，有些同侪还可能取笑其不同的说话方式，或是故意模仿，这些都会伤害其自尊、自信，造成心理情绪的伤害。